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《班主任对学生的激励与处罚》读书心得
时间:2012-02-08 14:06:02 来源: 作者:吴林平

最近我读了陈惠英所著的《班主任对学生的激励与处罚》,这本书通过朴实、诗意、形象而又充满激情的语言,反理性的思考倾注于鲜活的教育故事中,在一个个真实、生动,富有代表性的故事里,把具有时代特色和人文精神的激励与处罚的理念、机智、技巧以及真切的教育情感融会其中,启人智慧、发人深省。

读了这本书后,我感觉到当今的教育界应倡导激励教育、赏识教育,强调教师要以平等的姿态与学生对话,给学生创造宽松自由的氛围。但是,激励不是万能的,就如“没有爱就没有教育”一样,没有惩罚同样没有教育。那么怎样激励?如何惩罚呢?

法国教育家第惠多斯说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于提升激励、唤醒和鼓舞。表扬是激励教育的最主要的、也是最有效的的手段。表扬的目的是对学生良好的思想行为给予肯定,并把它作为一种积极的强化手段。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起着导向作用。表扬还应注意两点:其一要实事求是,班主任对学生的表扬,既不能夸大,也不要缩小,必须实事求是,分寸适度,真实可信。其二要注意把握时机,人们常说,机不可失,时不再来,班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”,有时应抓住那些稍纵即逝的表扬机会,这就好比战场上的指挥员若善于捕捉那些稍纵即逝的机会就能赢得战争的胜利,班主任的教育工作虽然不是在打仗,但同样需要抢时机。由此也就要求班主任要做学生的贴心人、工作上的细心人,善于发现学生身上的细小进步,了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头,班主任就应该给予适时适度的表扬。这一点,有像划火柴,火柴刚划着的时候,人们经常要用手掌护着,因为,开始时火焰弱,经不起气流的冲击。学生,尤其是后进生表现出的进步苗头的时候,班主任老师一定要十分小心,保护这小小的进步的火焰不要熄灭。另外,如果一时学生没有值得表扬的方面,我们不妨创造机会,让学生闪光,比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答,回答出来了,教师便及时给予表扬;亦可以用赞美的方式,鼓励他们的积极性、进取心,比如,学生穿了一件新衣服,班主任不妨夸一夸他()的衣服;学生理了发,可以说“今天真精神”,要知道,赞美会在人心里引起的是积极效应,这种积极效应会起连锁反应,也许就因为你的一句赞美的话,学生上课注意听讲了,发言积极了,作业认真了,这一切又造成了更多的闪光点,这些闪光点又成为了班主任表扬的契机。所以说,一句表扬或赞美的作用是不可低估的,也许就是因为一句赞美的话,形成一学生向上的良性循环。

处罚是不可缺少的教育手段,没有处罚的教育可以说不是完整的教育。法国思想家蒙田说过:在开启一颗脆弱的心灵,一颗为了荣誉和自由而锻炼的心灵时,我反对一切粗暴行为。但是,如果惩罚是为了削剪细枝末节,保证主干的茁壮成长。这种善意的惩罚应大加赞扬。因为,“人”并不是完全自觉的(许多人不承认这一点),未成年的青少年学生来说更是如此。教师为了提醒孩子下次不犯同类错误,处罚是必须的,而且对违规违纪的学生有适当的处罚,对被处罚的人有利,对他人更是一种保护措施。首先在学校里处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段,并不是最终目的,目的是教书育人,因此也就有了惩前毖后,治病救人一说。由此在具体处理学生违纪事件时,既要有原则性,又必须有一定的灵活性。对于一些初犯且情节不严重的,完全可以只进行批评教育。也就是说,能够通过批评教育就能够真正解决问题的,决不给予处分。一般情况下不能用处罚来威胁学生。再如,一些入学就表现出积习很深的学生,在给他们处分时就要留有后路。因为这部分学生往往在受处分后有一定的收敛,但时间长点后,肯定会好了伤口忘了疼,旧病复发,而且很有可能多次复发,                                                                                                                       如果坚持按条例处罚,两三次就处罚到顶,则起不到作用。其次处罚手段也是班务管理的一种方式,运用得好,有利于班集体建设;运用不好,不仅起不到正向教育效果,还会产生副作用。所以,运用处罚手段应注意以下几条几点:(1)处罚要适度。学生犯了错误,班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响及对自己的错误的认识情况,对照学校有关违纪违规处罚条文给予适度的处罚。如果“量刑”太重,当事学生不服,则产生逆反抵触心理;如果“量刑”太轻,则起不到教育当事人的作用,又起不到警示的效果。 (2)处罚应尽可能及时。也就是说学生犯了错误,班级发生了问题,班主任必须及时处理。因为,学生犯错误后,心里惴惴不安,比较紧张,在等待着老师的处理。这时班主任老师如果及时给予处理容易收到较好的教育效果,同时也能使“事态”得到及时控制,不至于蔓延开去。如果学生犯错误之后,班主任不及时处理,拖了很长时间不表态,不“结案”,学生会认为班主任无能,没有办法。如果班主任过了很长时间再处理,学生对自己所犯错误记忆淡漠,处理也就起不到教育作用了。 (3)处罚一定要公正。班主任对犯了错误的学生进行处罚时,一定要坚持公正公平,对班里每一位学生,一视同仁,切忌偏心。如果处罚不公正,“看人下菜碟”,就会降低班主任的威信,损害班规规纪的权威,班级管理势必受到很大的影响。(4)处罚务必与说理相结合,班主任在对学生进行处罚前,一定要讲清处罚的根据;处罚后,还要做好思想工作,多找被处罚学生谈心开导,使被处罚的学生从心里感到震动,相信老师是爱护自己才处罚自己的。 不管何种形式的处罚,都必须以爱护受教育者,唤起被教育者的自知为目的。如果违背了这一点,任何形式的处罚都是不足取的。那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式必须坚决摈弃。(5)处罚一般只能阻止或遏制不良行为,但不能消除行为。斯金纳用实验证明,惩罚的结果是抑制行为,而不会消除行为。真正要消除不良行为有待于学生在内心真正认识到不良行为的有害性,并通过积极的训练掌握新的替代性行为方式。

总之,对学生的奖励或处罚都是一把双刃剑,运用得不好,会适得其反。在操作时要把握好尺度,调整好程序;要善于发挥学校德育处的主导性,体现班主任与学生的主体性,才能真正起到其应有的德育功效。

 

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