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平阳县职业教育中心教师培养培训制度
时间:2014-06-18 17:36:38 来源: 作者:教科处

 

 

 

平职教字[2014]14号

 

平阳县职业教育中心

关于印发《平阳县职业教育中心教师培养培训制度》的通知

(修订稿)

为了贯彻落实学校教师培训规划,全面提升学校老师队伍素质,加快中职教育发展适应社会对中职人才的需要,深化合作,实现对接,改革中职教育人才培养模式,必须加快加强中职教师队伍的培训,特制定以下师资培养“三匠工程”教师培养培训措施及制度。

工程一  匠心工程

(一)适用对象

新进入的教师,走上教师岗位五年内的教师和兼职教师,一般年龄在30岁以下。

(二)实施目的

通过培训,培养参训人员“一念执着、一生追求”的匠心。为新教师顺利从事职业教育工作,进行相关教育教学理论知识技能培养,专业教师的基础知识技能的培养;对新进入的教师和兼职教师进行本校教育教学、学生管理等常规性培训工作,以辅助新手教师尽快成为熟练教师。

(三)主要内容

1.针对进入教师岗位三年内的年轻教师

1)教育教学基本理论。启发学习教学通用原理,教学方法,心理学知识。学习经典教育教学著作和职业教育相关理论著作、文章。

2)教学常规。学习教学过程的相关环节,明确各个环节的工作特点,内容。逐步熟悉并完善自己的教学过程各环节。

3)班主任工作。学习学生管理方面的知识与相关理论技能,学习新时期学生心理变化特征,学习正确引导学生心理的良好转换。

4)学科知识。启发学习教学相关的学科知识,学习任教学科在纵向、横向相关联的学科知识,尽快实现学科知识的教学化转化。

5)专业技能。启发专业老师进行专业技能的学习,学习当前本专业在用技能以及即将使用的技能。

6)教学管理常识。学习本校的教育教学管理规范,学习本校有关学生管理规范,学习相关规章制度。学习和加强对于意外事件处理程序及基本技能、技巧。

7)教学基本功学习。启发挖掘新老师的教学基本功,主要是在组织教学,教学进程近控制,教学安排,课前准备,课后回顾等相关环节的基本功的提升。

2.针对新进入的教师

1)教学管理常识。学习本校的教育教学管理规范,学习本校有关学生管理规范,学习相关规章制度。

2)专业技能。专业老师还需要进行专业技能的学习与加强,要学习当前本专业在用技能以及即将使用的技能。学习本校课程改革的相关要点。

3.兼职教师

1)教育教学理论知识。启发学习一般的教学原理,教学方法,心理学知识,社会学知识。学习其名教育教学著作;职业教育相关理论著作文章。

2)教学常规。引导回顾教学过程的相关环节,明确各个环节的工作特点,内容,逐步熟悉并完善自己的教学过程及环节。

3)教学管理常识,学习本校的教育教学的管理规范,学习本校有关学生管理规范,学习相关规章制度,学习和加强对于意外事件处理程序及基本技能、技巧。

(四)实施措施

原则是“集中与个别结合,共性与个性结合”。

1.配合上级有关新教师培养学习的要求,让新教师充分享受教育教学系统性培训。

2.对于新手教师配置指导教师(师傅),并且在教学与班主任工作两方面落实。

3.校内经常教育教学类培训活动,如教研组,专业组。年级组等的指导式培训活动等。

4.校内经常开展通识性培训活动。教育教学理论培训、专业知识技能培训,班主任工作培训,教学常规培训。

5.督促鼓励新教师进行听评课活动,借此提高教学经验的获得。

6.通过教学常规资料的抽查,检查督促新教师教学水准的提升。

7.倡导学习重要教育教学书籍,并通过多种形式检查学习情况。

8.新教师开设公开课的次数每学期至少2节。

9.参加相关教育教学技能比赛,借此提高教育教学技能。

10.鼓励新教师挑重担,在风雨中前进。

工程二  匠工工程

(一)适用对象

骨干教师,特别注重30—50岁的教师中坚力量。

(二)实施目的

通过培训,培养“精益求精、千锤百炼”的匠工。是以提升学校教师整体水平,培养教师拥有良好职业性素养而实施的一项工程;是以克服生理、心理惰性,提高教师工作幸福感为主要任务;是以紧跟社会科学、教育发展为核心的活动。

(三)主要内容

1.师德培训。主要通过学习有关师德师风建设先进事例、文章等,不断规范教师的言行举止。爱护学生、保护学生、帮助学生。

2.价值观培训。通过新时代价值观的学习,提升价值观认识水准,形成正确的价值体系,并通过教学、日常行为等影响学生。

3.工作成就感培养。使教师认识到教师职业的重要性,体味平凡工作带来的成就感。

4.职业教育教学思想、理念培养学习。提高课程改革、教学改革的参与性、并全身心投入其中。

5.专业知识技能的学习培养。使教师跟上专业的发展潮流。

6.普适性的社会学、心理学知识的培养学习。使教师在日常教学行为、教学工作符合新时期发展要求。

(四)实施措施

1.通式培训。利用学校假期、配合继续教育进行主题式培训,并撰写学习体会,或论文等形式,加深学习成效。

2.专题培训。依据学校发展需要,由外聘专家或学校教师进行专题性培训,培训对象视需要而定。

3.专业性培训。根据专任教师任教学科进行专业方向的培训,依据专业特点,使用校内或校外培训。部分专业课程延伸至企业一线岗位。

4.任务型培训,通过完成某一项任务,在教师完成任务的过程中实现知识技能的培养与提高。

5.鼓励专任教师通过培训实现第二专业的任教能力,由教师、备课组、教研组、学校等多方协商研究制定培养方案,并加以实施。

 

工程三  匠行工程

(一)适用对象

教师中的名优教师。一般年龄在30岁以上。

(二)实施目的

通过培训,培养“摒弃浮躁、踏实务实”的匠行。为培养学校专业带头人而实施的,是培养骨干教师向更高层次进军,是造就一支学校教师梯队而开展的工程。是以培养“专家型”教师为重点的活动。根据专家型教师的特征,根据教师个性特长,促使教师扬长避短式的长期性培养工程。

(三)主要内容

1.教育教学理论学习。学习先进的教育教学理念,学习教育教学相关法规,学习课程理论,学习教学常规管理知识,跟踪职业教育课程改革的发展变化。学习社会学、心理学的最新研究成果、知识,学习经济高速发展下对于教育的需求学说等相关经济发展理论知识。

2.学习专业课程知识与技能。紧跟本专业的技术发展潮流,紧跟本专业职业群变化趋势,紧跟社会经济发展对于本专业的需求变化影响态势,学习专业课程知识与技能。

4.学习管理知识与技能。多形式学习管理知识与技能,并在教学实践、课程改革等运用改进提高。

5.学习两创知识。多形式多途径学习创新创业知识与技能,并在实践中进行检验修正。

6.学习教科研知识。学习科研工作的基本性常识,用科研促进人才的发展。

(四)实施措施

1.优先原则,个性原则,协同原则,组建学校人才库,对于校内教师实行培训优先、科研优先、任务优先;个性高于普适,个性配合共性,个性服从大局;协同教学研究,协同承担任务。

2. 坚持“231”的培养方式、坚持企业锻炼的培养方式,坚持科研提升素养的培养理念。

3.鼓励领军课程改革、教学改革,科学研究。

4.创建沙龙文化,在民主、自由基础上促进发展。

5.学校领导挂职、培养任务跟踪、培养经费保证。

附录:

 

一、专家型教师类别(参考)

学科知识专长是指所教学课的内容知识,它包括一个组织良好且易于提取的知识实体。例如;(1)事实的或概念性的知识;(2)各种特殊解题方法;(3)对课程目标、内容等的反思;(4)知识的优化组织;(5)任务的难度等。因此,学科知识专长不仅指特定内容的知识,还有优化教学所需的知识结构。

课堂管理专长是指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。次专长的作用在于;(1)维持课堂教学任务的进行;(2)预防或迅速消除课堂不良行为;(3)创造良好课堂气氛而采取的教学行为等。

教授专长是指为了完成教学目标,有关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。教授专长存在于复杂但有规律的教学活动中、涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等;这些能力适应不断变化的课堂情境,使教学变得更为流畅。

诊断专长是指获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法,这些信息状况的内容主要有;(1)学生需求;(2)学习目标;(3)学生的能力;(4)学生现有学业水平;(5)学生的强项与不足等。

二、“231”培养途径

(一)“2”出

1.每年选派一部分专业教师“出去”到省内外高等职业院校进修培训,更新教学理念,学习职业教育前沿的教学技术、培养高级工、技师级“双师型”教师。

2.每年暑假安排一部分专业教师“出去”到与专业相关的行业、企业顶岗实践,每位专业教师每年下企业实践锻炼不少于1个月,到企业当一名职工,拜一名技术员为师傅,学习企业的管理制度,学习生产第一线的操作技术,向技术师傅学习,理论联系实际,帮助企业解决技术难题和研发新产品等,切实提高专业操作技能。

(二)“3”进

1.每年邀请省市教学专家“进来”给教师作讲座1—2次,全员参加高层次教师培训,开阔眼界,开阔思路,增强改革和发展中等职业教育动力和活力。

2.每年邀请企业对口专业的工程师、技术员、操作能手等技术骨干“进来”给专业教师培训,传授企业在生产过程中使用的操作技能,实现教学过程与生产过程对接。

5.每年邀请与专业相关的企业经理、项目经理、技术员、创业者,或兄弟职业学校的名教师,或分管职业教育研究员、领导等同行专家“进来”,指导教师进行专业课程的改革与校本课程的开发,让教师懂得如何做到教学内容与职业岗位对接。

(三)“1”

定期开展系列教学研讨活动和校本培训,盘活教师潜能。

三、引导课题立项研究

组织教研组长、专业负责人、备课组长等优秀骨干教师,定期开展教科研活动,引导教师把日常工作与教科研融为一体,以校本微课题研究为基点,促进各项教育教学改革。1—5人组成一个课题组,选题立项,在1—2年完成研究任务。课题分别报校微课题,平阳县、温州市、省级立项。以点带面,以面扩展,提升教师的教育教学科研能力,使更多的教师成为“专家型”、“研究型”教师,成为大师。

四、教师培养考核

1.实施教师培养培训制度由教科处评估考核。

2.教师参加培养培训过程与成绩,纳入年度绩效考核。

3.教师完成规定的培养培训任务作为职称评定和评优的指标。

4.教师完成规定的培养培训内容和课时数作教师任职资格审定的指标。

 

平阳县职业教育中心

2014年6月18日

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